PLAN DE ESTUDIOS LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA

como primera lengua

2024

Documento Institucional, distribución restringida.

Profesionales líderes:

Viviana Monroy

Lida León

David Camilo Nuñez Torres

Maritza Rodriguez

Daniel Hincapié

Profesionales que han apoyado:

Germán González

Liney Chaparro

Sandra Rocio Ospina

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales, así como de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. Aunque la ley 115 de 1994, ley general de educación, no contempla la asignatura de lengua de señas colombiana de manera explícita y literal como un espacio académico obligatorio y fundamental, si se establece el área de humanidades y el desarrollo del español y una lengua extranjera (art.23 Ley 115/94), además luego leyes como la ley 324 del 96 y la 982 de 2005, así como el decreto 1421 de 2017, reconocen la importancia del desarrollo de la Lengua de Señas Colombiana como la lengua propia y natural de la comunidad de sordos, con el objetivo del avance de la oferta Bilingüe y Bicultural para Sordos.

Por lo tanto, Bogotá como Distrito capital lleva varios años realizando estos ajustes para la garantía de los derechos de educación y comunicación de las personas sordas en los colegios oficiales, es así que se hace una flexibilización curricular, la cual consta en que los estudiantes sordos toman la asignatura de Lengua de Señas Colombiana como primera lengua en homologación de la asignatura de Español, así como la asignatura de español escrito como segunda lengua en equivalencia a la lengua extranjera.

Desde este marco, la asignatura de Lengua de Señas Colombiana, debe responder a las mismas necesidades y desarrollo que las asignaturas del área de humanidades, por lo cual su plan de estudios también debe contener al menos los siguientes aspectos:

1. La intención e identificación de los contenidos, temas, de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
2. La distribución del tiempo, señalando en qué grado y período lectivo.
3. Las habilidades, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos, relacionados con los derechos básico de aprendizaje, sustentados desde los lineamientos curriculares de lengua castellana para el desarrollo de la primera lengua.
4. El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.
5. La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.
6. Niveles de desempeño que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

Lo anterior se concreta a partir de los siguientes componentes:

• Relación con estándar o DBA
• Contenidos
• Competencia del periodo
• Indicadores de desempeño
• Niveles de desempeño / escala valorativa

Además de manera transversal se propone una metodología, unas relaciones con el modelo pedagógico institucional, unas fundamentos y propuestas generales de ajustes razonables para el reconocimiento y atención de la diversidad desde un proceso inclusivo de enseñanza, unas estrategias pedagógicas y unos recursos básicos o generales de apoyo.

1. Propósitos y competencias a formar desde el área

• 1. Objetivos Generales
• Desarrollar habilidades de conciencia lingüística, organización discursiva, percepción visual y corporalidad en actos de comprensión, expresión / producción en Lengua de Señas Colombiana, tanto en situaciones cotidianas como académicas., entendiendo esta como lengua propia de las personas Sordas.
• Implementar una comunicación asertiva y efectiva mediante conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos en situaciones imples de su vida, de manera crítica y creativa que demuestren un grado alto de relaciones e interacciones del estudiante con sus pares, con su familia, docentes y la sociedad en general.
• Comprender y proponer soluciones a necesidades comunicativas en LSC mediante el uso de las competencias comunicativas, específicamente, en los modos de hablar y escuchar, re-expresar y percibir visualmente